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　　新《纲要》对幼儿教育内容的诠释也有了新的突破。它通过对教师提出 做什么、怎样做和追求什么 的要求，将教育内容与教育环境、教师的任务、儿童的活动、儿童的发展融合在一起，它主张教育内容 情景化 、 过程化 、 活动化 、 经验化 ，重动态的活动、重实践性知识和重 建构 知识。 　　在新《纲要》指导下，幼儿教育过程中的教学策略也发生了变化。它强调 以游戏为基本活动 寓教育于生活、游戏中 ，重视教学活动的 综合性、趣味性、活动性 ，关注 幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值 。 　　新《纲要》所体现的新思想、新观念反映了社会文化发展的要求，成为幼儿园课程改革的指导思想。 　　当前，幼儿园课程正处在由封闭走向开放、由静态走向动态、由专家走向教师和学生、由理论走向实践的发展过程中。21世纪将是以儿童发展为本的教育的世纪，21世纪的幼儿园课程将以建构为核心，让幼儿成为课程的主体。因此，构思一种能让幼儿真正成为课程主体的幼儿园课程，是新世纪对优质幼儿教育追求的期望，是学前教育工作者的职责。 　　《幼儿园建构式课程》在课程目标上，以 儿童发展为本 为主旨，服从于使每个幼儿全面地、和谐地、富有个性地发展的学前教育总目标，并将这一目标蕴涵于实现幼儿园课程的一切活动中。《幼儿园建构式课程》以主题为主线，将 环境创设、家园共育、活动区域活动和日常活动 都视为课程的组成部分。这一课程展示出幼儿的发展是在多种活动过程中进行的；是在显性和隐性的环境中诱发的；是在家园合作的影响下统一地连续发展的； 幼儿是课程的主体 。 　　就内容而言，建构式课程的基本原则是 选择对儿童发展有利、适合幼儿学习的有意义的主题内容，充分让幼儿主动建构 。这些主题是儿童的生活、是儿童的经验，是与儿童渴望探索、发现和理解的周围的人、事、物密切联系的。 　　就实践的方法和策略而言，建构式课程进行多种教育活动的整合，即主题线索、区角活动、日常活动多项活动的有机整合，五大领域联结整合。课程的主体是幼儿。它注重学习过程、注重生成、注重互动、注重合作，但不轻视学习结果、教师的预设和幼儿的独立活动；而是让过程和结果、生成和预设、互动与主动、独立和合作辨证地统一起来，使幼儿和教师共同成长，都成为课程的建构者和创造者。